“四有”好教师读书分享（第七期 高娟）:《为未知而教，为未来而学》

什么才是有价值的学习——《为未知而教，为未来而学》读书分享

引言：

   最是书香能致远，春风化雨润无声。为进一步丰富“四有”好教师团队的读书生活，完善“四有”好教师团队发展体系，切实提升“四有”好教师团队读写研能力，本微信公众号开辟“‘四有’好教师团队——悦读苑”专栏，以期展现我校“四有”好教师团队的阅读风采，发挥“四有”好教师团队的引领示范作用，从而进一步打造书香校园，为建设书香淮安贡献力量。本期为我们推荐分享的是“四有”好教师团队的高娟老师。

推荐语：

传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。例如，二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会，那么，这样的知识有没有学习的必要呢?如何辨别具有生活价值的学习和知识?传统教育如何才能突破种种障碍，不断创新教育方法，为学习者提供更实用、更有生活价值的学习?

也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有未来智慧的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心，启发人的智慧，增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解;想象一种学习，它能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习;想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该多么不一样!

本书作者戴维·珀金斯将告诉学习者，如何辨别传统知识体系的实用性，如何学会通过提出开放性问题形成全局性理解，真正做到通过辨证地学习培养学习者的综合素质。

内容简介：

整本书实则很简单，围绕一个提问展开，即“什么才是有价值的学习？”通过这个问题，我意识到了以“什么”为开头的提问，有时甚至比“为什么”更有力，更难作答。

依然回到“什么才是真正值得学习的知识”，作者珀金斯，哈佛大学知名教授，并未在书中给出明确答案，很多冲着答案而来的读者想必会感到失望。可是，所有问题都得有明确答案吗？没有答案的问题或许更能引发思考，并带来更多可能性。“发现问题”比“解决问题”的意义更为深远，而问题本身就意味着对未知的探索。

珀金斯教授称自己就是在为未知而教的独木桥上探索前行，“人们在寻求悟道的过程中面对着不稳定、不确定的状态，我们应该想什么、感受什么、做什么，似乎都难以言传。没有可靠的线路图可循，我们只能凭感觉迈步……”学习的状态亦如此，从不安到安再到不安，持续循环。

悦读心语：

　如果说“兴趣、理解、贯通、行动”是学习过程的重要元素，那么“基于现有或潜在问题的探索”，是学习中的育磨砺的我们，似乎更善于答题而非提问，或许，一来我们过于自信，觉得自己大多都知晓(毕竟信息时代我们有着强大的外脑)，二来担心问出傻问题遭人耻笑。诺贝尔物理学奖获得者伊西多·拉比回忆说，大部分母亲在孩子放学后会问“今天学到了什么？”但他的母亲却问“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”问题引发兴趣，带着问题的思考、理解、实践更为深刻，更能达到“知其然，知其所以然”的效果。而这里提及的“问题”一定是学习者自发的思维产物，并试图通过学习来加以验证各种不同的假设或答案。

二、有关教学的思索

我们必须清楚地知道什么样的学习内容对学习者具有生活(这里的生活是泛指，包含工作)价值，他们的困惑是什么(现有或潜在)，并围绕这些来引发其兴趣，将学习者置于真实任务活动中，从问题出发，预留更多的空间来自发思考、探索和感受，以助其构建自己的认知体系，实践——反思——修整之。这样的教学过程，不是直接告诉学习者标准答案或做法，而是激发其好奇去探究问题究竟是什么，可以如何理解，如何判断，如何处理的更多可能性。

三、为什么而教，为什么而学

“我们需要以一种全新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知；需要一种更具有未来智慧的教育视角，由此来反映我们对将来可能发生什么事的预测，并且借以强调能够应对所发生的一切事情的灵活知识。”有哪些能力是闯荡未来世界所必须的？这是一种对未来的预测和判断，同样没有标准答案。但值得反思的是，在教学的过程中我们是不是把太多注意力放在了对已知的传承而未预留太多给到未知的探索，而这传承也更多是简单地复制粘帖。为___而教，为___而学，如果你来填空，你会怎么填，我想，一定会有很多答案。不同的答案，也暗示着不同的理念与做法……（撰稿：高娟  审核：桑小敏  ）